본문내용 바로가기

전체메뉴

고객센터 02-559-3929 평일 09~18시 점심 12~13시 (주말, 공휴일 휴무)
창의교육

행복학교 이야기

창의인성교육 실천을 통해 행복학교를 만들어가는 전국의 우수 학교 사례를 소개합니다.    

  • 작성자크레존 담당자
  • 등록일2018.05.03
  • 조회수681




1

21세기 기술의 급격한 발전은 사회 전 분야에 걸쳐 많은 변화를 가져왔다. 인터넷, 스마트폰 등 정보통신기술이 발전하여 사람과 사람 사이의 거리를 축소시켰을 뿐 아니라, 정보에 대한 접근성을 극명하게 향상시켰다. 또한 알파고로 대표되는 고성능 인공지능의 등장으로 운전자가 필요 없는 자동주행 자동차와 인공지능 의사 등이 개발되면서 사람의 직업을 기계가 대신할 것이라는 기대와 우려의 시선을 동시에 받고 있다. 이외에도 사물인터넷(IoT) 기술은 우리 생활 곳곳에서 개인 맞춤형 서비스를 위해 활용되며, 가상현실(VR 및 AR)을 활용한 게임과 교육 콘텐츠 등이 개발, 상용화되어 우리에게 새로운 경험을 제공하고 있다. 이른바 4차 산업혁명 시대의 전개이다.

4차 산업혁명 시대에 빠르게 변화하는 것은 기술만이 아니다. 4차 산업혁명 시대는 지능정보사회로도 불린다. 그 이름 그대로 지식의 양이 폭발적으로 증가하고, 그 변화 주기 또한 급격히 감소하게 된다(임종헌, 유경훈, 김병찬, 2017). 이러한 변화로 말미암아 미래사회는 많은 양의 지식을 암기하기보다 수많은 정보 가운데 중요한 정보를 선별하고, 이를 융합하여 새롭고 창의적인 아이디어를 만들어내는 역량이 더욱 중요한 시대가 되었다(류상희, 2017). 교육부가 제시한 2015 개정교육과정 또한 이를 반영하여 ‘창의적인 사람’을 목표로 다양한 영역의 지식과 정보를 처리, 활용할 수 있는 지식정보처리 역량과 이를 융합하여 새로운 것을 창출하는 창의융합사고 역량 등 미래핵심 역량을 기르는 데 중점을 두고 있다(교육부, 2015)

미래사회가 요구하는 역량과 그에 따른 교육과정의 변화는 평가 패러다임의 변화로 이어진다. 기존 전통적 방식의 평가는 절차가 용이하고 학습자를 등급화하는데 필요한 객관적 지표를 제공한다는 점에서 장점이 있다. 그러나 맥락과 동떨어진 적용과 정보의 암기 수준만을 평가하기 때문에 지식 및 정보를 얼마나 잘 활용하고 융합하여 새로운 것을 창출하는 역량 등의 발달 정도를 평가해야 하는 미래 교육에는 적합하지 않다. 이에 따라 교육부와 일부 시·도 교육청에서는 자기 평가, 동료 평가, 프로젝트 평가 등을 통해 결과보다는 학습자의 성장발달 정도와 그 과정을 평가하는 ‘과정 중심 평가’를 강조하고 있다(정수경, 2017)

[그림 1] 평가 패러다임의 변화 출처: 한국교육과정평가원(2017)
과정 중심 평가란, 교육과정에서 제시한 성취기준을 바탕으로 평가를 계획하고, 이에 따라 교수·학습 과정에서 학습자가 어떻게 성장하고 변화하는지에 대한 자료를 다각도로 수집한 뒤, 학습자에게 적절한 피드백을 제공하는 평가를 의미한다(한국교육과정평가원, 2017). 과정 중심 평가는 학습자의 변화 과정에 대한 기록을 누적함으로써 교사가 학습자 개개인을 구체적으로 진단하고 적합한 피드백을 제공하기 위한 근거자료를 제공하며, 이를 통해 학습자의 성장과 발달을 지원할 수 있다(곽현석, 2018; 홍수향, 장인실, 김태선, 2017)
[이미지출처] 구글
학교 현장에서 과정 중심 평가는 주로 수행평가의 시행을 통해 적용되고 있다(신혜진, 안소연, 김유원, 2017). 수행평가란 ‘수행’과 ‘평가’의 두 가지 용어가 결합된 평가 방식이다. 학습자는 주어진 과제를 해결하기 위해 본인의 능력을 드러낸다. 그 과정에서 나타난 일련의 수행 활동 및 그 결과가 교수자 등 일정한 자격을 갖춘 전문가를 통해 직접 관찰되고 평정되는 방식의 평가방법이다(김경희, 성태제, 2002).

수행평가는 결과에 초점을 맞추어 지식을 얼마나 암기하였는지를 평가하던 기존의 평가 방법을 개선한다는 의미의 대안적 평가와 학습한 지식 및 정보를 실제로 활용할 수 있는 상황을 통해 평가하는 실제적 평가, 학습자의 문제해결 과정 및 결과에 대해 직접적으로 평가하는 집적 평가, 수업과의 연계를 통해 학습하는 과정 및 문제 해결을 위한 수행과정을 전반적으로 평가하는 과정 평가 등의 특성을 포괄하는 개념으로 이해할 수 있다(한국교육과정평가원, 2017).

그러나 과정 중심 평가 및 수행평가의 중요성과 필요성에 대해서는 동의하면서도, 실제 현장에서의 적용은 난항을 겪고 있다. 교사들은 과정 중심 평가의 개념이 무엇이며, 이를 현장에서 어떻게 적용할 것인지에 대한 방안이 불분명하여 혼란을 초래하고 있으며, 평가 업무에 대한 부담이 증가하였다고 느끼는 등 어려움을 호소하고 있다.

또한 일부 교사들은 전통적인 평가 방식에 익숙한 학습자와 학부모들과 충돌을 경험하기도 한다. 뿐만 아니라 이 과정에서 자신의 평가 전문성에 대하여 부정적으로 인식하거나, 다수의 시행착오에도 불구하고 정부 및 학교로부터 적절한 지원을 얻지 못하는 등 과정 중심 평가의 적용에 대한 여러 애로사항이 나타나고 있는 실정이다(정수경, 2017; 홍수향 외, 2017)

[이미지출처] 구글
이상의 장애 요인을 해결하고 과정 중심 평가가 현장에 자리매김하도록 하기 위해서는 우선, 교사들의 과정 중심 평가에 대한 이해도를 높이기 위한 다양한 지원책들이 요구된다. 교사들을 대상으로 직무연수를 실시하고, 과정 중심 평가를 주제로 한 교사연구회를 지원하며, 교사 및 학교의 요청에 따라 언제든지 파견할 수 있는 전문 컨설턴트 팀을 운영할 필요가 있다.

우수 실천 사례를 발굴하고 현장과 공유하는 것 또한 좋은 방안 중 하나이다. 다음으로 학습자 및 학부모에게 과정 중심 평가의 필요성과 중요성을 인식하도록 함으로써 학교와 가정이 서로 연계할 수 있는 밑바탕을 마련하여야 할 것이다. 과정 중심 평가의 효과를 다각적인 관점에서 연구하여 그 결과를 공개함과 동시에 포럼 및 세미나를 통해 공유하는 등의 노력이 필요하다.

마지막으로 교육과정 평가의 적용 과정에서 겪게 되는 어려움을 해결하기 위한 정부와 학교의 물적·인적 지원이 요구된다. 교육 현장의 변화 과정에서 직면하게 되는 다양한 어려움을 교사 한 사람만의 노력으로 해결하기란 불가능에 가깝다. 무엇보다도 미래핵심 역량을 갖춘 인재의 육성은 교사뿐 아니라 국가 및 사회 전체의 의무이다. 따라서 교사가 직면하는 여러 어려움과 요구사항을 면밀히 조사하고 이를 바탕으로 효율적이고 효과적인 물적·인적 지원 정책을 마련, 실시하여야 할 것이다.

◈ 참고문헌

  • · 곽현석(2018). 맞춤형 학력진단검사 시스템을 활용한 영어과 과정 중심평가 방법 탐색. 학습자중심교과교육연구, 18(1), pp. 171-189.
  • · 교육부(2015). 초·중등교육과정 총론. 교육부 고시 제2015-74호 [별책 1].
  • · 김경희, 성태제(2002). 수행평가의 이해와 실제. 서울: 이화여자대학교 사범대학
  • · 류상희(2017). 2015 개정 교육과정 초등 실과 가정생활 분야의 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발. 한국실과교육학회지, 30(2), pp. 111-126.
  • · 신혜진, 안소연, 김유원(2017). 과정 중심 평가 활용의 정책적 분석. -서울특별시 소재 중학교 교사의 수행평가 활용 사례를 중심으로-. 교육과정평가연구, 20(2), pp. 135-162
  • · 임종헌, 유경훈, 김병찬(2017). 4차 산업혁명사회에서 교육의 방향과 교원의 역량에 관한 탐색적연구. 한국교육, 44(2), pp. 5-22
  • · 정수경(2017). 과정 중심평가 측면에서의 백워드 설계 방식을 활용한 맥락적 수행과제 개발. 내러티브와 교육연구, 5(3), pp. 249-269
  • · 한국교육과정평가원(2017). 과정을 중시하는 수행평가 어떻게 할까요?: 중등. 한국교육과정평가원 연구자료 ORM 2017-19-2. 서울: 한국교육과정평가원
  • · 홍수향, 장인실, 김태선(2017). 합의적 질적 연구를 통한 초등교사의 과정 중심평가에 대한 인식. 교육과정연구, 35(4), pp. 47-69
김 정 겸 (충남대학교)

소감태그 참여결과
소감태그별 랭킹
잠시 기다려 주시길 바랍니다.
퀵메뉴설정
로그인 하시면
퀵메뉴 설정가능합니다.
퀵메뉴설정
퀵메뉴가 설정되었습니다.